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尹少淳|“头摇尾摆”——学科焦点素养本位的美术教学

  • 产品时间:2022-05-04 01:40
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简要描述:编者按:在当今海内教育界,“焦点素养可谓一大热门话题。随着《普通高中美术课程尺度》的修订,美术学科提出了自己的五大学科焦点素养,即图像识读、美术体现、审美判断、创意实践和文化明白。本期将围绕“图像识读,以尹少淳教授《“头摇尾摆 学科焦点素养本位的美术教学》为基础,辅以相关拓展知识,再通过《从“瞥见到“感受》《一张奇特的脸》两篇教学实例,由理论到实践,由抽象到具象,层层递进地诠释“图像识读的富厚内在,资助宽大美术教师更好地明白并将其运用于教学运动中。...

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本文摘要:编者按:在当今海内教育界,“焦点素养可谓一大热门话题。随着《普通高中美术课程尺度》的修订,美术学科提出了自己的五大学科焦点素养,即图像识读、美术体现、审美判断、创意实践和文化明白。本期将围绕“图像识读,以尹少淳教授《“头摇尾摆 学科焦点素养本位的美术教学》为基础,辅以相关拓展知识,再通过《从“瞥见到“感受》《一张奇特的脸》两篇教学实例,由理论到实践,由抽象到具象,层层递进地诠释“图像识读的富厚内在,资助宽大美术教师更好地明白并将其运用于教学运动中。

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编者按:在当今海内教育界,“焦点素养"可谓一大热门话题。随着《普通高中美术课程尺度》的修订,美术学科提出了自己的五大学科焦点素养,即图像识读、美术体现、审美判断、创意实践和文化明白。本期将围绕“图像识读",以尹少淳教授《“头摇尾摆" 学科焦点素养本位的美术教学》为基础,辅以相关拓展知识,再通过《从“瞥见"到“感受"》《一张奇特的脸》两篇教学实例,由理论到实践,由抽象到具象,层层递进地诠释“图像识读"的富厚内在,资助宽大美术教师更好地明白并将其运用于教学运动中。

“头摇尾摆” ——焦点素养本位的美术教学导言:中国的教育已经进入了焦点素养时代,教育目的发生了基础改变,导致了教学关注点的挪移。美术学科也提炼出自己的五个学科焦点素养,形成了新的学科焦点素养的造就目的。美术课程目的的改变,美术教学方法“辄从之以移",形成所谓“学科焦点素养本位的美术教学"。

作者姓名:穆君乔(山东)组别:小学二组作品名称:都会风物作品其关键是在问题情境中引导学生选择和获取知识,并学会解决问题,进而形成学科焦点素养。课程专家崔允鄯认为,1949年以来中国的基础教育可以分为三个时期:第一个时期是“双基”时期〈约莫从1949年到2001年),第二个时期是“三维”时期(约莫从2001年到2015年修订普通高中课程尺度开始),第三个时期是 焦点素养”时期(从2015年启动普通高中课程尺度之后,实际普遍发生效应应该从2017年以后算起)。对此,我是赞同的。

所谓“双基",也即基础知识和基本技术。这是不衰的追求,及至今日依然是教师教学最重要和最实在的目的,甚至被认为是中国教育的标签。所谓“三维”,也即2001年新课程尺度实施之后提出的“知识与技术、历程与方法、情感态度与价值观" 三个维度组成的目的体系。

作者姓名:王文煊(山东)组别:小学二组作品名称:中国梦从实施情况看,我发现许多美术老师在表述“三维" 目的的时候,最到位的还是其中的“知识与技术”目的,而对“历程与方法” 目的却不甚了了,明白起来似是而非。甭说一线老师,我们许多专家也未必能将其与“知识与技术"目的作清晰的区隔。如此,也就难以表述到位了。至于“情感态度与价值观"目的,则表述得有些(似乎也只能如此)“虚"。

因此,在我看来,这一阶段虽貌似“ 维”,实乃“双基”。“焦点素养” 时期则是我们需要强光照射的。

01最新的改变发生在2014年。为了启动普通高中美术课程尺度的修订,教育部开始着手制订《中国学生生长焦点素养》。这一项目是由心理学家林崇德领衔,在暂未最后定稿的时候,普通高中各个学科课程尺度的修订事情旋即上马。

作者姓名:王樱茹(山东)组别:小学二组作品名称:漂亮烟台时至今日,《中国学生生长焦点素养》也尚未定稿,我们现在看到的依然是征求意见稿。焦点素养是指学生应具备的、能够适应终身生长和社会生长需要的必备品格和关键能力,综合体现为九大素养,即社会责任、国家认同、国际明白、人文秘闻、科学精神、审美情趣、身心康健、学会学习、实践创新。所谓中国学生生长焦点素养,实际上是未来中国公民的焦点素养,代表着国家对公民人格、精神、身体和能力的基本构想和设计。

基于这九大素养,各个学科需要在分析自身学科特征和奇特育人功效的基础上,提出自己的学科焦点素养。《普通高中美术课程尺度》修订事情组,经由周密思考、细致研讨和重复斟酌,提出了美术学科的焦点素养,即图像识读、美术体现、审美判断、创意实践和文化明白。

图像识读指对美术作品、图形、影像及其他视觉符号的寓目、识别息争读。图像识读素养的体现是:能以联系、比力的方法举行整体寓目,感受图像的造型、色彩、材质、肌理和空间等形式特征;能以阅读、搜索、思考和讨论等方式,识别与解读图像的内在和意义;能从维度、质料、技法、气势派头及生长脉络等方面识别图像的种别;知道图像在学习、生活和事情中的作用与价值,辨析息争读现实生活中的视觉文化现象和信息。

作者姓名:闫耀峥(山东)组别:小学二组作品名称:普通而又伟大的人美术体现指运用传统与现代媒材、技术和美术语言缔造视觉形象。美术体现素养的体现是:具有一定的空间意识和造型意识;相识并能运用传统与现代媒材、技术,联合美术语言,通过视察、想象、构想、体现等历程,缔造有意味的视觉形象,表达自己的意图、思想和情感;能联系现实生活,联合其他学科知识,自觉运用美术体现能力,解决学习、生活和事情中的问题。审美判断指对美术作品和现实中的审美工具举行感知、评价、判断与表达。审美判断素养的体现是:能感受和认识美的奇特性和多样性,形成基本的审美能力,显示康健的审美趣味;能用形式美原理和其他知识,对自然、生活和艺术中的审美工具举行感知、形貌、分析、评价和判断;能通过语言、文字和图像等表达自己的审美感受,用美术的方式美化生活和情况。

作者姓名:张梓童(山东)组别:小学二组作品名称:年货大集创意实践指由创新意识主导的思维和行为。创意实践素养的体现是:能养成创新意识,学习和借鉴美术作品中的创意和方法,运用形象思维,斗胆想象,实验创作有创意的美术作品;能通过种种方式搜集信息,举行分析、思考和探究,联系现实生活,对物品和情况举行切合实用功效与审美要求的创意构想,并通过草图、模型等予以出现,与他人交流,不停加以革新和优化。

文化明白指从文化的角度视察和明白美术作品、美术现象和看法。文化明白素养的体现是:能逐渐形成从文化的角度视察和明白美术作品、美术现象和看法的习惯,相识美术与文化的关系;能认识中华优秀传统美术的文化内在及其奇特艺术魅力,形成对中华文化的认同感;明白差别国家、地域、民族和时代的美术作品所体现的文化多样性,浏览外国优秀的美术作品;尊重艺术家、设计师和手工艺者的缔造结果和对人类文化的孝敬。作者姓名:边贝洁(山西)组别:小学二组作品名称:闹元宵“文化明白”主要是指从文化的角度看待美术作品和现象,认同中华优秀文化,尊重人类文化的多样性。

我们看问题有差别的角度,如哲学的角度、历史的角度、社会的角度等,文化也是一个特殊和重要的角度,有人称之为文化视野。从详细的学科看问题,是一种“洞"见,只能看到割裂的世界图景。

从文化的角度看事物则是整合的、全景的,因为文化是跨学科的,可以将许多方面和学科整合于其中。对于美术来说,我们可以通过作品“以小观大",即透过其时当地的作品而感知其时当地的社会文化,也可以“以大观小” 即透过对其时当地的文化特征的认识,明白其时当地的详细作品的意涵。需要说明的是,这五个学科焦点素养不是只针对美术专业人才设定的,而是面向全体公民,只管美术专业人士可能在五个学科焦点素养方面体现得更为突出和优秀。作者姓名:陈昊然(山西)组别:小学二组作品名称:胶囊列车正因为如此,我们没有将“美术创作"作为公民的美术学科焦点素养,原因除了美术体现的外延更广,涵盖了美术创作以外,更重要是其越发“公民化”。

一个不从事美术专业的人,同样可以运用传统或现代前言,通过造型运动表达自己的意图、思想和情感。其原理就像语文学科不能将“文学创作",而只能将“文字表达"当做公民的素养一样。

“审美判断"是对美术作品和现实中的审美工具举行感知、判别、评价、判断与表达,其中的寄义和价值大家都清楚,这里就不赘述了。如此,由国家的教育目标、“立德树人"的教育基础任务,到中国学生生长焦点素养,到各学科焦点素养,到课程的设置,再到详细的教学方法,就形成了由高到低、由看法到实践相互关联的教育链条,既人云端,又接地气,改变了以往“天地相隔"的状况。02中文的“素养"一词,在英文中有差别的对应单词,也即英文中一些词汇均可译成中文的“素养"。

作者姓名:靳鑫明(山西)组别:小学二组作品名称:生活琐事好比 "accomplishment",其意义是:①完成、实现;②结果、成就;③完成的事情;④(通常用于复数)才艺、技术、才气、本事、造诣和社交才艺(或风度等)。再好比"literacy" 这一词汇一般译成识字、有文化、素养。我曾读过Deborah Curtiss写的一本英文书籍《Introduction to Visual Literacy,A GuideVisua.Arts and Communication》,就可以译为《视觉素养先容一一一视觉艺术和交流向导》。因为"literacy" 有文化的寄义,所以这本书又可以译成《视觉文化先容——视觉艺术和交流向导》。

固然,这一“视觉文化"观点与后现代意义上的“视觉文化(Visual Culture)"是完全差别的。湖南美术出书社出书的《美术教学指南》一书的英文原名是《The Conceptual Basis for Artistic Literacy—Context,Content,and Form》,应该译成《美术素养的观点基础:配景、内容和形式》。

它同样使用了"literacy",其基本寄义依然是“识字能力”,加上"visual” 可以明白为“美术的识字能力"。这一意义与此次高中课程尺度修订中提出的“素养”观点依然有区别。作者姓名:吕雯瑜(山西)组别:小学二组作品名称:奇妙的冬至另有一个单词"competence"也值得关注。这个单词原来并不属于教育学科的观点,而是哲学、心理学、社会学、政治学和经济学的观点,厥后被广泛运用于一些国家和国际组织的教育政策中。

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实际上,在搜索引擎中输入中文“素养"两字搜索英文相应词汇,并不泛起"competence"这一英文单词,而搜索“能力”的英文单词时则会泛起。这一单词的基本意义,实际上是“能力” 和“胜任"。但现在海内也将其译成“素养”。我们在前面提及了《中国学生生长焦点素养》的界说,比力一下我们将要接纳的“学科焦点素养"的界说,两个焦点素养是否基于配合的英文单词,也让人捉摸不透。

就此,我专门请教过此次高中课程尺度修订的焦点专家杨向东教授,他表现“学科焦点素养"中“素养"的对应英文词汇是 "attamment",这一词汇的基本寄义是“到达学识和造诣、成就”。作者姓名:任家佳(山西)组别:小学二组作品名称:明白塔总之,关于中文“素养”的英文源头众说纷纭,莫衷一是,一时难以厘清,我们还是将重点放在明白此次普通高中课程尺度修订中对“学科焦点素养"的界说吧,因为它关涉本文需要讨论的问题。

杨向东对“学科焦点素养"的解释是“个体在面临庞大的、不确定的现实生活情境时,能够综合运用特定学习方式下所孕育出来的(跨)学科看法、思维模式和探究技术,以及结构化的(跨)学科知识和技术,分析情境、提出问题、解决问题、交流效果历程中体现出来的综合品质”(杨向东,2015)。这一解释,也即此次高中课程尺度修订中对“学科焦点素养”的共识。这里几个关键点需要我们认真加以明白和掌握。

其一,“现实生活情境”。由于加上了”庞大的、不确定的”限定词,实际上指的是“问题情境”。

作者姓名:索佳浩(山西)组别:小学二组作品名称:我家阳台其二, “(跨)学科看法、思维模式和探究技术,以及结构化的(跨)学科知识和技术”。前面加上了“特定学习方式下所孕育出来的”限定语,从语境上看,它应该主要指自主学习、互助学习和研究性学习。在我看来,虽然特定的学习方式主要指这三种学习方式,但并不完全排他,甚至接受性学习方式也应该包罗其中,因为在现实中完全排挤接受性学习方式似乎并不行能。

其三,“提出问题、解决问题”。这里可以分为两个条理:一个条理是能够发现问题。

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这一要求比力高,并非所有学生都能做到,但可以逐渐加以造就。另有一个条理是解决问题。

在教学实践中有些问题可能是给定的,只强调学生学会运用一定的方法和法式加以解决。但岂论哪个条理,最终的目的都是为相识决问题。再进一步归纳综合,有三个点可以从整个表述中“凸显”出来,即“问题情境" “知识与技术”和“解决问题”。

将这三个点连成句子,可以如此表述:在“问题情境中发现问题,运用知识与技术解决问题”。作者姓名:田雨桐(山西)组别:小学二组作品名称:门框学生在这一历程中体现出的价值态度、思维方法、行为特征息争决问题的综合状态就是“学科焦点素养"。03那么,美术学科提出的五个焦点素养——图像识读、美术体现、审美判断、创意实践和文化明白之间是什么关系呢?我们可以用奥运五环来加以图示〈图1)。

下面两个环划分是图像识读和美术体现的位置,这是美术学科的专擅,其他学科不会也不行能将此作为自己的焦点素养。上面的三个环划分是审美判断、创意实践和文化明白的位置。这三个学科焦点素养,并非美术学科之专擅,而会笼罩其他学科。

音乐、语文,甚至体育、数学等学科,会涉及审美方面的素养。险些所有学科都要造就学生的创意或者缔造力。图1——美术学科焦点素养结构关系图文化明白也已经被一些学科列为“焦点素养",如语文的“文化明白与传承”、音乐的“音乐文化理”。

也就是说,美术学科提出的这三个学科焦点素养,是许多学科共享的。既如此,为什么美术学科还要将其作为自己的学科焦点素养呢?这是因为在美术课程中这三个焦点素养是通过美术学科的立科之本“视觉形象"生发出来的,它们与从声音文字或行动等生起源相比,具有自己的奇特性或自身独占的通道。依据这一明白,我们还可以在“五环”的下面添加一个圆环,组成一个由六个环组成的倒三角形。

这样,最下面这个环即组成了我们思考问题的逻辑起点——通过对视觉形象举行浏览、明白息争读,并运用传统和现代媒材与技术缔造视觉形象,形成学科的基本素养。同时在这一历程中生长审美判断、创意实践和文化明白素养,从而形成学科的衍生素养。美术学科素养正是由两个学科基本素养和三个衍生素养所组成的。图2——美术学科焦点素养的综合与指向还需要强调的是,这些学科素养之间的关系并是非割裂的,而是综合在某种教学行为之中。

对此,我们可以用一个五角星表现(图2)。全部的学科焦点素养均包罗其中,只是每一种行为的指向差别而已。好比,我们在让学生举行浏览运动的时候,可能主要指向是图像识读素养,但也会无可制止地涉及审美判断素养和文化明白素养。

我们在让学生创作一件绘画作品的时候,虽然主要指向是美术体现素养,但也一定会牵涉图像识读素养,因为我们需要借鉴包罗大师在内的其他人的作品的样式和方法。还会牵涉审美判断素养、创意实践素养和文化明白素养,因为创作一件作品,要在一定的文化情境中,渗入审美理想和趣味,也需要通过创新意识,引发缔造思维和行为。五个学科焦点素养组成一个整体,却在差别的学习行为中各有指向和重点,这是我们明白和掌握学科焦点素养的关键之一。

本文源自:亚美中心CNU 如侵删本文配图泉源于全国少儿美术作品展入选作品更多美育资讯,请关注微信民众号“青少年美育”。


本文关键词:鸭脖,尹少淳,“,头摇尾摆,”,—,学科,焦点,素养

本文来源:鸭脖-www.helidamotor.com

 


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